跃动青春 激扬生命——南京市第九初级中学“活力课程”规划

     南京市第九初级中学，原为南京市第九中学初中部，建于1925年秋。学校历史辉煌，文化底蕴深厚。“文革” 前即为全省16所重点中学之一；改革开放后，教育教学成果丰硕，先后被授予“江苏省模范学校”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省文明单位” 等荣誉称号。鲜明的体育和艺术办学特色在省内外和国内外均享有良好声誉。2011年8月，因玄武区教育资源规划调整，经玄武区政府批准，南京市第九中学初中部与南京九中分设办学，并更名为“南京市第九初级中学”。分设后的南京市第九初级中学，秉承了老校的优良传统，同时融合了先进的初中教育发展思想，充分发挥学校的优势，吸收优质的文化教育资源，树立“构建和谐校园，师生共同成长”的愿景，遵循“向上”的校训，倡导“博雅健美，青春阳光”的校风，营造“活力校园”的氛围， 追求“活力教育”的理想，制定“活力课程”的规划，确立“跃动青春，激扬生命”的课程理念，使每一个学生都能成为“兴趣广，有智慧；身心健，气质雅；信心足，能担当”的社会主义新人。

 

第一部分  学校课程情境分析

一、学校课程发展的优势

新一轮基础教育课程改革是推进素质教育的浩大工程，也是促进学校发展的重要机遇和挑战。以课程发展规划为中心，全面提高教育教学水平是我校教学工作的重点目标和长期坚持的中心任务。在新环境、新形势下，如何才能把握机遇、迎接挑战，利用自身优势建立一个更加科学、更加合理、更加有利于学生成长的课程体系结构，是每个学校必将重点探索的核心内容。

（一）资源优势

1．环境优势：学校有着优越的人文资源环境，地处南京市市中心杨将军巷46号，交通十分便利。附近有地铁1号线珠江路站、地铁2号线大行宫站和几十条公交线直达学校。学校周边文化资源丰富，紧邻南京明文化一条街——长江路和梅园新村纪念馆、南京图书馆、江宁织造府、东南大学等具有深厚文化底蕴的场所。这些都为学校的课程发展提供了地理文化资源的优势。

2．共建优势：因悠久的办学历史与广泛的社会美誉，学校办学以来与多家单位形成了良好的共建关系。共建单位主要有：南京军区政治部、南京军区总医院、南京军区空军政治部、南京军区空军后勤部、东南大学等。在共建过程中，这些单位为学校提供了大量的社会活动课程资源，比如：军队系统的国防教育讲座、军事知识讲解、最新武器介绍、国家军情分析，医疗系统的健康知识讲座、前沿技术介绍、医疗器械参观，东南大学的学生活动开展、知名教授讲座、前沿科技介绍、重点实验室参观等等，不一而足。社会资源的开发，拓宽了学校课程建设的渠道，丰富了学生知识汲取的方式。

（二）团队优势

学校师资力量雄厚，管理制度健全，领导集体坚强有力。教师平均年龄36.8岁，中高级职称达71%，研究生学历达20%，市区学科带头人、优秀青年教师、教学能手达35%。学校教师业务精湛，工作作风务实，教科研气氛浓厚，办学成果突出。近年来连年获得玄武区教育质量管理优质奖，这将为我校课程的发展提供有力的师资保障。

（三）特色优势

文艺和篮球是学校的特色教育，在省内和全国都有很高的知名度。学校设有南京市中学生文艺中心，下设南京市中学生合唱团和南京市中学生民乐团。在长期的办学过程中，逐渐形成了涵养学生优雅气质、陶冶学生美好心灵、培养学生高尚道德情操的艺术教育特色，先后培养了舞蹈王子陶金，著名演员张九妹、杨俊勇，中青年演奏家雷达、欧景星、林感、沈铮等一大批在国内外有知名度的文艺精英。近几年校合唱团连年在全国、省、市中学生合唱比赛中获一等奖，有30多个文艺节目及200多件艺术作品在全国、省、市竞赛中获奖，校艺术团共参加了100多场公益演出，获得广泛好评。

男子篮球特色也是学校一张响当当的名片。现南钢队中有将近一半的队员来自九中，如张成、唐正东、胡雪峰、孟达、易立等等，都是大名鼎鼎的篮球明星。2010年，九初篮球队因荣获全国少年组比赛总冠军，获得了NBA总裁的亲笔签名邀请函，光荣地被邀请参加“NBA全明星周末”。

这些特色优势，也将成为我校课程开发的有利资源。

（四）德育优势

作为全国第一个在班集体建设中创办“邓颖超班”的学校，“邓颖超班”的创建与评选活动，不仅是学校德育工作的特色，更成为学校构建具有开放性、创新性德育工作体系的有力支点。在社会经济快速发展的今天，宣传老一辈革命家热爱祖国、艰苦创业的革命精神，引导学生树立正确的人生观、价值观十分迫切也非常重要。周恩来、邓颖超等老一辈革命家是把崇高的理想与民族精神完美结合的典范，用他们的光辉业绩、高尚的情操教育青少年学生，对净化他们的心灵、陶冶他们的情操、塑造他们的品格有着独特的作用。这一德育优势也将自然成为我校“活力课程”开发的优质资源。

二、学校课程发展的空间

（一）课程哲学的系统形成与建构空间

课程哲学丰富多样，哪些可以作为支撑我校课程理念的哲学基础，我们还需要进一步学习和思考，从而理解相关课程哲学的内涵，理顺哲学思想与我校“活力课程”理念之间的关系，使我校的“活力课程”有一个坚实的哲学基础，有一个开阔的建构空间。

（二）课程资源的深度挖掘与利用空间

我校“活力课程”资源十分优厚，如何进行系统规划和深度挖掘，还需要进一步深入研讨，聘请有关专家进行高屋建瓴地指导，最大限度地利用我们的课程资源优势，使我校“活力课程”开发更具创新力，实施更具实效性，发展更具可持续性。

（三）课程管理的有效监督和发展空间

我校课程管理还未形成一个有力的管理机制，组织的建构、实施的策略、有效监督的途径、合理评价的体系等等，还需要进一步摸索，使我校“活力课程”真正落到实处，从各个方面体现“活力”的元素，形成自己的特色，拥有一个美好的发展空间。

 

 

 

 

第二部分 课程哲学

（一）办学理念

学校校训：“向上”，源于象征生命、青春和成长的绿色“幼芽”形校徽设计，虽简洁形象，但蕴含“学生蓬勃向上、教师积极向上、学校蒸蒸日上”的深意，与“博雅健美，青春阳光”的校风辉映，充分彰显学校“创建活力校园，师生共同成长”的办学理想和追求。

办学理念：基于社会发展正由信息时代进入概念时代，未来的人才需要拥有全然不同的思维——创造型思维、设身处地（共情）型思维、模式识别思维、追寻意义型思维的思考，我们力图“通过活力课程，实施活力教育，打造活力校园”为学生的未来发展奠基。我们倡导的“活力”，就是具有蓬勃的生命力，就是个体内在的自主性和创新力和外在的辐射力和影响力。“活力教育”就是在“活力教育，生命力的教育；师生成长，主体间的成长”办学思想的引领下，围绕“博雅健美，青春阳光”活力教育的心语，突出活力课程、活力课堂、活力学生、活力教师、活力环境、活力管理、活力协作、活力社团、活力资源等九个版块的教育实践探究，引领师生开设有生命力的课程，打造有生命力的课堂，开展有生命力的活动，创办有生命力的学校，实现“活力学生、活力教师”两大学校主体队伍素质全面提升的教育实践探究活动。

活力教育三大理论渊源：需要层次理论、多元智力理论、主体间性理论。

需要层次理论，1943年，美国著名心理学家马斯洛提出。他认为，人的一切活动、行为都是由需要引起的，而需要是非常复杂的，并且有着各种层次，各层次之间有着相互联系，人的全部发展的一个最基本的原则就是满足各层次的需要，而且只有低层次的需要得到基本满足之后，高层次的需要才能出现。他把人的需要依次概括为：生理的需要、安全的需要、归属关系与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要等五种。

教育启示：立足需要，满足需要，按需施教。

多元智力理论，1983年，美国著名心理学家加德纳提出。他认为，每个个体都有相对独立地存在着、与特定认识领域和知识能力相联系的八种智力：语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。因此，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

教育启示：关注多元，依据多元，因人施教。

主体间性理论，20世纪90年代末，在哈贝马斯交往理论等影响下形成。主体间性是主体之间在语言和行为上交往平等、双向互动、主动对话和相互理解和融合的关系，是不同主体取得共识，通过共识表现的一致性。主体间性的表现形式是交往教育，这种交往教育强调主体间的精神沟通，教师不再把学生看作是可以改变的对象，而是在讨论共同“话题”中，形成平等民主的“参与—合作”关系。主体间性教育就是教育主体之间(师师、师生、生生等关系)的一种共享，共享精神、知识、智慧、意义等等。

教育启示：因为间性，尊重间性，循间善教。

需要层次、多元智能和主体间性理论的课程观体现为：（1）课程目标在于促进个体的自我发现，为每个学生的自由成长和个性解放提供经验，帮助学生把意识不到的自我揭示出来。（2）课程内容对学生来说必须具有个人意义，必须因人而异，学习材料要与学生的基本需要、兴趣联系起来，有利于学生进行自我探索。（3）倡导设计理智与情感合成的“融合课程”，将情感与认知、教材与学生、个人与社会进行整合，培养完整的人格。（4）课程实施强调创设相互尊重、真诚愉悦的学习环境与氛围，发挥学生的自主性、创造性，让学生在学习中充分地表现自我、发展自我。

课程理念：跃动青春，激扬生命。

“一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长。”（周恩来）“一个人在小时候能够有多大活力，长大之后就有多大的成就。”初中学生正处于青春的初期，生长发育的高峰期，能量代谢活跃，思维的独立性和批判性日益增强，都有向上的动机，都有对成长和未来的美好期待，教育的功能应着眼于“跃动青春，激扬生命”。为此，我校100多名教职员工和1200多名学生，积极进取，努力奋进，全面领会“新课标”精神，以先进的教师观、学生观、课程观、教学观来武装自己，继承老校的特色传统，综合现有的地理和人文各方面资源优势，关注学生个体的兴趣爱好和发展需求，有创造性地开发“活力课程”，为每一个学生的体力“健美”发展奠基，为每一个学生情绪“阳光”灿烂引领，为每一个学生的认知“博雅”灵活导航，努力追求——上学，成为学生最期待的事情；课堂，成为学生最快乐的地方；考试，成为学生最兴奋的时刻；教师，成为学生最信任的朋友，让校园成为学生成功与幸福的出发地，让学生终身对学校产生深深地眷恋。

 

第三部分  学校课程目标

人本主义关注情感、信念、态度、意图对于个体成长的意义，强调真诚愉悦的学习环境与氛围对学生人格培养的重要性。据此，我校“活力课程”规划便努力创设一个“和气、和睦、和谐”的育人环境，把我们的学生培养成“兴趣广，有智慧；身心健，气质雅；信心足，勇担当”的一代新人，让每一个学生都能在这样的育人环境里绽放青春的活力，健康快乐地成长。

具体课程目标如下：

表1：学校课程目标分级指标

 

标 目 程 课 标 目 级 年 标 育 目 人			初一年级	初二年级	初三年级
基础目标	兴趣广	热爱生活 兴趣广泛 善于拓展 个性鲜明	培养好爱文艺体育的兴趣爱好。热爱学校，遵守校规；热爱学科，掌握方法；热爱自己，不懈追寻。	继续保持爱好文艺体育的兴趣爱好。热爱学校，维护形象；热爱学科，不断拓展；热爱自己，努力成长。	执着爱好文艺和体育的兴趣爱好。热爱学校，为校争光；热爱学科，努力拼搏。
	有智慧	习惯良好 善于学习 乐于动手 勤于思考	培养预习、听课、作业、质疑等多环节的学习习惯，掌握初中各门课程的特点和正确的学习方法。自主学习，乐于学习。	培养不怕苦、不畏难的学习品质，形成一套科学、扎实、有用的学习方法，提高效率，锻炼能力。自主学习，善于学习。	有意志力，培养主动反思、建构知识体系的能力，能融会贯通地运用所学知识解决问题。有适用于自己的学习方法，合理安排学习时间。自主学习，勤于思考。
	身心健	热爱运动 身体健康 热爱生活 身心愉悦	端正健身的态度，引导学生积极参与锻炼并掌握健身的基本技能。性格开朗，充满灵性，能与他人友好相处。	让学生发掘适合自己的健身项目，形成自己的健身特长，提高自己的身体素质并从中获得健身的乐趣。	具有健康的身体素质和心理素质，热爱自己，快乐生活，身心愉悦。
	气质雅	严于律己 宽以待人 人格健全 情趣高雅	了解校纪校规，规范言谈举止，学会宽容，礼貌待人。	培养文明的举止、文雅的气质，健全人格，养成宽广的胸怀、豁达的性格及沉着冷静的处事态度。具有城市气质的品质。	培养高雅的情趣和高尚的情操，培养具有国际视野的学生气质。
	信心足	面对挫折 信心饱满 善于实践 勇于创新	培养不畏困难的品质，树立信心，健全人格，学好知识，努力实践，有一定的创新意识。对自己未来的发展有积极的态度，有较强的自信心。	拥有较强的耐挫能力，能乐观面对学习和生活难题，勇于克服。能将书本知识与生活相联系，积极实践，有所创新。能面对生活中的挫折，勇于向上。	能坦然面对生活坎坷，能信心饱满予以克服。善于实践，勇于创新，追求自己的人生目标。
	勇担当	责任心强 勇于担当 热爱生活 乐于奉献	培养自己的责任心，对生活有热情，关爱家人，关注社会，关心国家的前途命运。	增强自己的责任心，热爱生活，有自我实现的追求，对家庭、社会、国家有担当责任的使命感。	提高了对自我身份的认识，将自己的人生意义与他人和社会相联系，担当起对家庭、社会和国家的重任。彰显青春阳光和朝气。

 

第四部分  学校课程体系

一、课程结构

我校的课程理念是：跃动青春，激扬生命。我校的课程总称为“活力课程”，追求“五声交响，五育交融”的境界，即“德育、智育、体育、美育、劳育，育育在心；书声、乐声、球声、键声、笑声，声声入耳”。课程结构图为“双层五瓣花形”，其中“五瓣花”寓意为德育、智育、体育、美育、劳育，五育齐放；书声、乐声、球声、键声、笑声，声声美妙。“双层”花形，内层代表“学科课程”，外层代表“活动课程”，内层是基础，外层是拓展，二者又是互为依托，融为一体的。这五瓣、双层又共同组成一朵花，展现“五声交响，五育交融”的美丽，传达“花开有声，活力绽放”的意境。

学校“活力课程”结构图如下：

花开有声  活力绽放

美育—乐声嘹亮

劳育—键声悠扬

 

	体育——球声铿锵

二、课程体系

表2   学校“活力课程”体系

（一）学科课程的活力化（校本）实施

学科课程	七	八	九	说明
语    文	5	5	5	这里的“学科课程”是国家课程和地方课程，为必修，按国家和地方规定安排每周课时数。在学校“活力课程”中，主要研究在这些学科课程实施中如何激扬生命的活力，使师生成为学习共同体，让课堂成为生命的对话，使老师成为平等中的首席，从而构建生活的课堂。
数    学	5	5	5
外    语	4	4	4
思想品德	2	2	2
物    理		3	3
化    学			4
生    物	3	2
地    理	2	2
历    史	2	2	2
音    乐	1	1	1
美    术	1	1	1
体育与健康	3	3	3
劳动技术	1	1
信息技术	1	1
周课时数	30	32	30

 

（二）活动课程

课程	科目	课程内容	七	八	九	说明
“德育 ∣ ∣ 笑声” 课程	走进九初	学习《中学生守则》，《九初学生行为规范》以及了解九中的发展历史和办学特色。参观校史馆、篮球队、文艺中心排练	20			初一新生集中于开学初的５天内完成
	主题班会	利用班会课对学生开展系列教育。初一注重培养集体荣誉感，让学生爱上这个班级，快乐成长。注重常规养成教育，形成良好的行为习惯。初二培养其责任心，包括对自己、对班级、对学校及对家庭等方面的责任心；初三主要侧重于激励教育，关注学生情绪的变化。	40	40	40	每周一课时
	系列晨会	利用开学典礼、晨会对学生开展系列教育。包括仪式教育、规范教育、法制教育、时政教育等。	60	60	60	每天15分钟
	我们的节日	结合教师节、母亲节、妇女节等对学生进行感恩教育；结合“十一”、“六一”庆祝活动给学生展示的舞台；结合“一二·九”、“12.13”、“五四”等学生进行爱国主义教育。	8	8	8	结合重大纪念日开展活动
	伟人精神伴我成长	通过“邓颖超”、“吴健雄”班级的创建，带动优秀班集体的建设，了解著名科学家、革命家的精神实质。	4	4	4	一学期评选一次
	健康教育	选用相关教材，对学生进行身体健康和心理健康教育。初一重点在初小衔接；初二重点在青春期教育；初三重点在励志教育。	20	20	20	隔周一课时
	学生干部培训	自编教材，对学生干部进行思想素质、工作能力等方面的培养。提高学生干部的思想素质和领导能力，培养责任心。	4	4	4	少先队干部和团委委员，每学年1天
	思想品德选修课程	七年级：政治国学启蒙 八年级：放眼海洋政治 九年级：生活中的爱心行动	10	10	10	选修
	社会实践活动	参与社区志愿服务活动，春、秋游活动等	60	60	60	每学年2周
	国防知识	聘请部队的专家向学生介绍国防知识、军事知识以及新式武器介绍	3	3		每年一次讲座
“智育 ∣ ∣ 书声”课程	活力读书节	好书推荐，读书笔记，读书论坛。培养学生形成“好读书、读好书、读书好”的读书态度，让读书成为一种习惯，	6	6	6	每年5-10月
	久雅文学社	校园新闻采集、撰稿、编辑。提升学生的文学修养，培养社交能力。	20	20	20	文学社成员参与编写《九雅》
	方寸中的天地	集邮知识，邮票中蕴含的各种知识。培养学生广泛的兴趣，增长见识、丰富学识。	10	10		集邮社团成员参与
	语文选修课程	七年级：美丽书法 八年级：魅力诵诗 九年级：激情演讲	10	10	10	选修
	数学选修课程	七年级：趣味数学文化 八年级：数学名人零距离 九年级：探索生活中的数学	10	10	10	选修
	外语选修课程	七年级：英文歌曲大家唱 八年级：英语小剧场 九年级：英语趣味阅读	10	10	10	选修
	历史选修课程	七年级：童眼看南京 八年级：短剧演历史 九年级：手绘历史	10	10	10	选修
	地理选修课程	七年级：景点宣传制作 八年级：中国系列地图制作	10	10		选修
	生物选修课程	七年级：生活中的生物知识 八年级：生物拓展小实验	10	10		选修
	物理选修课程	八年级：物理生活小实验 九年级：物理科学小探秘		10	10	选修
	化学选修课程	九年级：生活中的化学			10	选修
“体育 ∣ ∣ 球声”课程	篮球队	培养篮球专长的学生	200	200	200	通过选拔确定篮球队队员，每天进行训练并参加各级比赛
	篮球俱乐部	针对篮球爱好者进行的培训，只要有兴趣均可参加	20	20		选修
	“活力杯”篮球赛	篮球比赛，班班均有篮球队。提高篮球运动技能、培养集体荣誉感	4	4		每学年集中于一个月
	秋季运动会	田径比赛。提高学生运动水平，增强集体观念	8	8	8	每学年集中于一天
	冬季三项运动会	双飞、长绳、踢键子。提高学生运动能力，强健体魄，培养集体荣誉感	4	4		每学年集中于一个月
	活力大课间	广播操、健身操、跑操。强身健体、增强集体观念。	260	260	260	每天1小时
	体育选修课程	七年级：趣味运动会 八年级：健美有招 九年级：走近体育名人	10	10	10	选修
“美育 ∣ ∣ 乐声”课程	传唱经典，共谱和谐	歌唱爱国歌曲和校园歌曲，培养学生爱国情怀和提高学生艺术修养	4	4		每学年集中于一个月
	文化艺术月	校园歌手大赛、器乐大赛、培养学生多方面的兴趣	4	4		每学年集中于一个月
	金曲欣赏	每天播放一首歌曲，让全校师生欣赏，提高学生对音乐的鉴赏能力	45	45		全校师生推荐，每天播放
	合唱团	合唱训练。提高学生艺术修养	80	80	80	合唱团的同学，每周一次，每次2课时
	民乐团	民乐训练。提高学生艺术修养	80	80	80	民乐团学生，每周一次，每次2课时
	舞蹈团	舞蹈训练。提高学生艺术修养	80	80	80	舞蹈团学生，每周一次，每次2课时
	音乐选修课程	七年级：流行歌曲的魅力 八年级：“埙”的吹奏 九年级：好听的“葫芦丝”	10	10	10	选修
	美术选修课程	七年级：跟田老师学漫画 八年级：走进园林学绘画 九年级：用壁画装点教室	10	10	10	选修
“劳育 ∣ ∣ 键声”课程	航模制作	航模知识。提高动手能力，运用信息技术的能力。	10	10		选修
	无线电测向	无线电测向知识。训练体能，提高运用无线电测向的能力。	10	10		选修
	外联社	对外联络，与国内外友好学校的师生交往。提高社交能力，培养团队合作意识，开阔眼界，具有国际视野。	10	10		外联社成员，平均每月活动一次
	神奇的科学	聘请高校专家，介绍前沿科学技术，参观重点实验室等	3	3	3	每学年一次
	劳动与技术选修课程	七年级：艺术手工编织 八年级：人防知识教育 九年级：我是小小园艺家	10	10	10	选修
	信息技术选修课程	七年级：计算机作品制作 八年级：计算机作用竞赛 九年级：有趣的计算机编程	10	10	10	选修

 

第五部分  学校课程实施与评价

课堂教学是课程实施的基本途径和重要方式。我校的“活力课程”分为“学科课程”和“活动课程”两个方面。在“活力”的统一追求中，我们的“学科课程”实施是国家课程和地方课程的活力化校本实施，我们的“活动课程”实施是校本课程的活力研发和有效实施。在日常的课堂教学中，每位教师应充分展现自己的独特个性和创新能力，给学生以充分施展的空间，调动他们的自主性和创造力，引领他们积极参与课堂活动，有效提升课堂效益。让我们的课堂充满生命的活力，呈现独特的魅力，实现我们“跃动青春，激扬生命”的课程理想。

一、“活力课程”的实施

根据需要层次理论、多元智力理论和主体间性理论，我校“活力课程”的实施，意在满足学生不同层次的需要，充分发展他们多元智力的水平，促进师生主体间平等和谐的关系，由此遵循我校“五育交融、五声交响”的诗意路线，挖掘学生的潜在优势，提升学生的自身素质，开拓学生的知识视野，使学生寻找到符合自身性格特征的终生兴趣点，帮助学生真正成为有活力、有朝气的一代新人。

（一）五育交融，提升“学科课程”活力化实施的有效性

“德育”学科课程的活力化实施。德育重在学生“自我认知智力”和“人际交往智力”的培养，重在实现较高层次的需要，在师生平等、民主的“参与—合作”关系中，实现“德育”活力教育的理想。在“思想品德”学科教学中，体现“活力”的元素，让国家课程得到校本化的活力实施。另外，在“智育”“体育”“美育”“劳育”等四育课程中，渗透进“德育”的目标培养，真正达到“五育交融”的境界，使学生拥有充足的信心和担当重任的情怀。

 “智育”学科课程的活力化实施。“智育”课程在“活力课程”中所占的比重较大，包括语文、数学、英语、历史、地理、生物、物理、化学等学科课程。其中，语文和英语侧重“语言智力”的培养，数学、物理和化学侧重“数理逻辑智力”的培养，历史和地理侧重“存在智力”的培养，生物侧重“自然观察智力”的培养。在各学科课程的活力化实施中，应充分考虑各自学科的特点，挖掘活力的重要元素，在课堂教学中展现各学科的活力优势，使教师有活力，学生有活力，课堂充满生命力，实现我们“智育”学科课程活力化实施的目标，使学生拥有广泛的兴趣和灵动的智慧。

“体育”学科课程的活力化实施。“体育”侧重于“身体智力”的培养，需要给学生创设更多的体育锻炼的空间，从而提升学生的身体素质。在“体育”学科课程活力化实施中，应更多关注学生整体的兴趣爱好和学生个体的身体特点，使课堂富有趣味也富有活力，满足学生个体的不同需求层次，在丰富多彩的活力化课程实施中自然走进我们的课程目标，使学生拥有健康的身心。

“美育”学科课程的活力化实施。“美育”学科课程包括美术和音乐两门课程。美术侧重于“空间智力”的培养，音乐侧重于“节奏智力”的培养。教师应在国家课程规定的基础上，充分吸纳我校传统艺术特色优势，充分尊重每个学生的爱好需求，富有创造性地开发学生的潜能，提升学生的审美素养。学生在课程的活力化实施中，快乐地接受美的教育，形成高雅的气质，让心灵与艺术一起舞蹈，让青春与活力一起飞扬。

“劳育”学科课程的活力化实施。“劳育”学科课程包括“劳动与技术”和“信息技术”两门课程。“劳育”侧重于“身体智力”、“空间智力”和“人际交往智力”的培养。劳育在于手脑并用，所以教师应更多地投入“动手”与“动脑”的活力元素，开发学生的想象力和创造力，增强人际交往的能力，加强与他人和世界的沟通，提升学生的劳动观念和综合素养，培养健康的身心和长远的眼光，使学生能够担当起家庭、社会和国家的重任。

综上所述，为了使“学科课程”得到活力化实施，满足不同学生自身发展的不同需求，学校立足实际情况，围绕着“五育”指导方针，针对学生发展水平的不同，让每个部分、每门科目都创设出更能激发学生学习热情，更生动活泼的课程内容，更轻松愉快的学习形式，为学生提供良好的学习环境和优质的引导服务。在“学科课程”的活力化有效实施中，实现“活力教育”的目标，展现“活力校园”的魅力。

（二）五声交响，体现“活动课程”研发和实施的创造性

书声朗朗。以书声为核心，我校的书声“活动课程”体系包含了读书节活动、金秋诗会、书法练习、集邮知识比赛、九雅文学社等丰富而全面的课外活动。通过“好书推荐、读书论坛”，“颂爱国诗、生爱国情”，“书法练习、修身养性”，“集邮知识、丰富学识”，“文字编辑、新闻采集”等特色内容，以看、读、写、练等活动方式引领学生走进知识的海洋，闻书香，识书意，将课内知识与课外拓展相结合，使学生在书声中得到自身修养的升华。

球声铿锵。球声“活动课程”主要通过每天常规的大课间活动、活力杯篮球比赛、秋季运动会、冬季三项运动会来实现，把学生从课堂中解放出来，充分释放自己的青春活力，培养学生喜爱运动、参与运动的信心和热情，同时体育比赛也是培养团结精神的重要契机，是打造班级凝聚力的直接推动因素，学生通过合作进行竞技比赛，可以激发他们的集体荣誉感，使学生在通力合作中加强对彼此的认识，使班集体更加温暖有序。

乐声嘹亮。乐声是我校的艺术特色，是综合规划发展中不可或缺的一环。教师应充分利用资源优势和学生优势，将文艺这一传统特色加以发扬光大，融入活力课程体系当中，繁衍出大合唱比赛、文化艺术月、好歌欣赏、合唱团、舞蹈团、民乐团等一系列具有浓郁九初特点的活动项目。文艺底蕴的挥发、优质资源的共享，我校以“乐声”为主线的课程组群，一直以来深受老师、同学和家长的肯定，并且，依托得天独厚的软硬件培养，我校的合唱团、民乐团已经多次走出国门，到世界的舞台尽展魅力，为学校争得了诸多荣誉。相信在文化艺术的氛围导向下，乐声嘹亮定会成为“活动课程”中又一道亮丽的风景。

键声悠扬。此系列“活动课程”主要指向学生的探索能力和创新能力的培养。活力的学生一定是有科学的观察能力、思考能力的学生，因此，我们将设立航模、无线电测向、外联社等“活动课程”，打造自主研究、自主发现的平台供学生驰骋，并且相关课程老师全程跟进，指导学生沿着正确方向进行，开发学生的科学性思维。

笑声欢畅。获得活力的过程必然伴随着欢声笑语，因此我们将在学生的心理健康发展、自我安全保护、道德规范教育、社会实践教育等方面给予更多关注，通过不同的活动方式，对学生进行培养和渗透，帮助学生树立正确的人生观、价值观，让学生在日常学习生活中体会到乐趣，做有道德、能担当的社会主义一代新人。

综上所述，这些富有活力的“活动课程”的研发和实施，实现了活力课堂从课内到课外的飞跃，保障了学生学习的生动性、趣味性和发展性。更为重要的是，通过学校活动课程制度建设，逐步形成了学校发展的核心价值观，丰富了学校今后的办学精神，塑造并积淀了活力健康的学校文化，成为学校立足现在、面向未来的巨大动力。

二、活力课程的评价

课程评价不等同于学生学业成就的评价、教师授课质量的评价，它是对课程设计活动的综合评价。完善的评价机制是保证课程体系有效实施的重要保障，是衡量课程育人成果的重要参考，对于优化课程设计、选择课程方案、优化课程实施起着导向、调控和促进的作用。

依从“学科课程”活力化实施和“活力课程”特色开发的角度，从有利于课程调整和推进工作的层面，我校将从课程本身、课堂教学、学生反馈三个维度对课程进行评价，并设计好相应的评价表格。三个维度各自针对不同对象使用，分别对应为学校课程发展委员会、课程开发者、课程学习者，三者从不同角度对课程从开发到实施的情况进行评价，有利于从整体流程上环环把握，对活力课程开展的每一个步骤进行宏观监控，从而达到交流、自省和提高的目的，让每一个学生在学习课程中享受课程，在享受课程中激扬生命、绽放活力，快乐幸福的成长！

1、对课程的评价

对活力课程的评价应该秉承着学术性与活力性相结合的原则，使课程既有相当的知识传授特质，又有符合活力课程的理念要求。具体的评价方式可以通过集体研讨、科学性答辩和评价达标表格等方式进行。评价表格如下，主要从课程开发、课程目标、课程内容、课程实施、课程成效等角度进行，全方面考察课程开设的合理性和科学性。

表3:“活力课程”评价表

开课教师

爱好特长

授课 班级

教学 材料

课程 名称

课程类型

总学时

评价 项目

评 价 内 容

权重

评估 结果

得分

分值

得分

课程 开发

1.正确解读国家、地方课程管理文件准确，把握学校活力课程理念

15

5

2.社区、学校周边的课程资源（如图书馆、大学城、民国文化一条街等）开发得力

5

3.教材、活动设计等课程载体灵活机动，能够发挥实验器材、体育器械、网络等设施设备功能，满足学生活力追求

5

课程 目标

1.课程目标全面、具体、明确，符合学校、学生实际

20

10

2.目标具有生动、活泼的特点，符合育人的主线

10

课程 内容

1.对所选择的内容（活动）有一个全面的思考

40

8

2.课程内容（活动）安排从易到难，相互联系

8

3.教学内容（活动）丰富，重点明确

8

4.教学内容（活动）的组织有序、有效

8

5.能处理好均衡与连续的关系，教学内容与活动安排有机穿插

8

课程 实施

1.教学方法多样，注重学生活力特性的培养

15

5

2充分利用周边资源，考虑场地、设施、班级规模等因素组织教学

5

3.课时安排恰当

5

课程 成效

学业成就评定体现活力特点，关注学生的参与、情感体验

10

总分

定性 评价

评阅人 签名

年    月   日

2、对课堂的评价

对课堂的评价由听课老师或者讲课老师自行评定，通过教学准备、教学内容等方面，多角度考察课堂是否彰显了活力课程的理念。在评价过程中，我们将遵循“给予一些时间让学生自己去占领、给予一些空间让学生自己去想象、给予一些权力让学生自己去把握、给予一些机会让学生自己去抓住、给予一些旋律让学生自己去倾听、给予一些概念让学生自己去利用、给予一些现象让学生自己发现、给予一些关系让学生自己去协调、给予一些条件让学生自己去锻炼”等原则，全方位考察活力因素是否在课堂上落实到位，检测教师是否充分体现“主体间性”，更多考虑学生需求，给学生更多信任，激发学生多元智力的全面个性培养，以及学生自主、合作、探究学习方式在课堂是否有足够的施展空间。对课堂的评价方式可以采用问卷、课堂实录、教学研讨等方式。以下为“活力课堂评价表。

 

表4:“活力课堂“评价表

课程名称___________任课教师___________     ________年______月______日

评价目标	目标描述	落实情况
教学目标	目标明确，符合活力课程规范，指向性强	好（ ）中（ ）差（ ）
教学准备	备课中有创造性地设计学生自己锻炼的条件或者环境	好（ ）中（ ）差（ ）
教学内容	内容生动活泼，激发学生兴趣	好（ ）中（ ）差（ ）
	贴近学生生活，走进学生世界	好（ ）中（ ）差（ ）
	引发学生独立思考，主动回顾反思	好（ ）中（ ）差（ ）
提问方式	教师充分考虑学生需要，能把问题（或概念、现象）放手给学生，让学生自己尝试解决、探索和发现	好（ ）中（ ）差（ ）
教学时间	教师留有适当时间给学生思考和总结	好（ ）中（ ）差（ ）
教学态度	老师情绪饱满、有激情、有感染力、受到学生欢迎	好（ ）中（ ）差（ ）
教学关系	师生关系平等、融洽学生能积极主动地参与教学活动，课堂气氛活跃	好（ ）中（ ）差（ ）
教学效果	学生的知识储备、思想修养得到提升	好（ ）中（ ）差（ ）
	学生实践能力、操作能力得到强化	好（ ）中（ ）差（ ）
	学生的创新精神、反思精神得到培养	好（ ）中（ ）差（ ）
总评价 （A、B、C） A为好 B为中 C为差

 

3．对学生的评价

这是针对学生自身的评价。学生的学习情况是活力课程的最终落脚点，因此，对学生学习心理、学习兴趣、学习效果的评价结果，将有效衡量“学科课程”活力化实施的成功与否，将直接决定自主开发的“活动课程”是否能得到保留和延续。对学生的评价方式可以多样化，如填写问卷、个人访谈、学生代表交流、写心得体会、写学习感想等等。以下为我校设计的学生评价表，由学生按照参与意识、个性展示、实践效果等方面自主填写，充分尊重学生的需要，考量学生的智力发展，看看学生在课堂学习中，其思维开放性、学习主动性等方面是否有所提升；看看学生在新课程背景下，在“活力课程”的实施中，是否实现了“跃动青春，激扬生命”的课程理念，展现出了蓬勃的朝气和生命的活力。

 

表5  九初“活力课程”学生评价表

评价 项目	评 价 标 准			评价 结果	备注
	A	B	C
参与意识	积极参与	能够参与	参与 欠主动
个性展示	充分展示	能够展示	不能展示
实践效果	极强	较强	一般
合作意识	切实加强	有些加强	没有加强
创新能力	思维活跃	较为活跃	表现一般
兴趣激发	非常感兴趣	一般	不感兴趣
综合表现	积极主动 思维活跃 表现突出	积极参与 展示自我	安于现状 表现一般
说明

 

第六部分  学校课程管理与保障

一、课程管理

学校成立课程发展委员会，成员包括学校行政人员、教师代表、学生代表、家长代表和有兴趣的社区代表，必要时聘请专家列席咨询。

课程发展委员会设主任委员1人，由校长兼任；执行主席1人，视议题而定，分别由不同的主管校长兼任；执行秘书3人，由教务处主任、德育处主任、教科室主任兼任；委员若干人，包括各学科的教研组长、教师代表、家长代表、社区代表、学生代表；指导委员1～2人，聘请校外专家担任。

课程发展委员会主要任务是：（1）规划全校课程发展方向，研讨学校课程架构，制定各项制度；（2）根据课程实施的情况，调整和整合个别学科的一些具体内容；（3）规划校本课程方案，审议教师申报的校本课程纲要；（4）规划并审核全校课程评价事宜；（5）对学校课程教学进行管理，参与学校教师的考评；（6）整合社会资源，建立课程与教学支援系统。

学校课程管理体系如下图：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、课程保障

1.教师培训的保障。聘请国内外知名专家对学校课程给予指导，与国内外知名学校进行研讨交流，使我校教师具有开阔的国际视野和先进的教育理念，为我校“活力课程”的有效实施提供高水平的师资保障。具体而言，首先是学校课程管理者率先垂范，接受相应的培训和指导，开阔胸襟，拓宽视野，提高理论水平，具备较强的研究力和领导力。继而组织骨干教师参与学校课程规划研讨，以各种形式培训骨干教师，使学校有一支进行课程研究的核心队伍。之后，组织全校教师进行学习研讨，更新课程观念，领会国家新课程和学校特色课程理念，以请专家亲临指导、与专家交流对话、走出观摩学习等形式，使广大教师积极投身到新课程改革的大潮中，为我校“活力课程”的有效实施提供高水平的师资保障。

2.教学时空的保障。学校课程发展委员会组织教师做好校本课程的开发申报工作，组织全体学生做好课程的申请和选修工作。学校课程领导部门统筹安排好“活力课程”计划，合理分配学科课程和活动课程的比例和时间，根据课程的需要为学生提供必要的活动场所，组织好学生按时进行相应的内容学习，从教学时空上确保我校“活力课程”的顺利实施。

3.教学内容的保障。教师充分理解学校“活力课程”的内涵和要素，根据自己的特长和研究方向，设计好“学科课程”校本化实施的教学方案；同时创新开发自己的特色校本课程，做好校本课程的教学内容和活动计划的编制工作，为“活力课程”规划的顺利实施提供教学内容的保障。学校课程发展委员会也将组织各教研组做好“学科课程”活力化实施的研讨工作，指导教师做好“活动课程”的研发和实施工作，使教师成为课程的执行者、开发者、领导者和创新者，使我们的课堂真正成为富有“活力”的生命课堂。

4.课程目标的保障。学生是课程的学习者和目标的实现者，他们的学习需求和兴趣爱好对活力课程的实施和开发工作起着至关重要的作用。所以，我们一方面要了解学生多样化发展的需求，让学生享有必要的课程管理的权利，使他们在一定范围与程度内参与课程决策与教学活动，使我们的课程目标有所保障；另一方面，我们也要让学生了解“活力课程”的理念和要求，更新他们的成才观，转变他们的学习方式，提升他们的兴趣素养，为我们活力课程的实施和开发设置奠定相应的高度。在实施过程中，我们也要根据学生的学习状况，不断调整“学科课程”活力化实施和“活动课程”创新实施的方案，以使我们的“活力课程”真正激扬生命的活力。

5.质量监督的保障。课程发展委员会制定相应的规章制度，对“活力课程”的实施有外在量化的评价；同时根据我校“活力课程”的特质，又需更加注重内在质的考量。这样既有对规章制度执行的显性评价，又有对实施过程中“生命活力”展现的隐性评价，方可保障我们“活力课程”的监督质量。所以，我们的质量监督要比较灵活而富有弹性，评价呈现多元而注重生成，有表扬激励也不偏废惩罚和批评，如此确保我校“活力课程”真正实现“跃动青春，激扬生命”的理想追求。基于以上考虑，我们“活力课程”的评价形式也是多样的，尤其重视体验性评价、案例式评价、叙述式评价、追踪式评价等。

评价表设计三例如下：

表6  南京市第九初级中学“学科课程”活力化实施评价表（教师用）

课程名称

评价者

评价时间

我对“活力化”实施的思考理解

总体达成度

A

B

C

D

我对“活力化”实施的设计聚焦

总体满意度

A

B

C

D

我对“活力化”实施的过程感受

总体满意度

A

B

C

D

我对“活力化”实施的效果体验

总体满意度

A

B

C

D

我的“活力化”实施的改进方向

 

表7  南京市第九初级中学“活动课程”（校本）实施评价表

（适用于教师、学生、课程发展委员会）

课程名称			评价者 姓名					评价时间
教师姓名			评价者 身份			教师		课程发展委员会	学生
评价内容	评价维度	评价等级						评价优劣分析	备注
		优		良	中		差
课程需要	学生兴趣
	教师特长
	资源优势
	家长期望
课程方案	计划前瞻
	理念先进
	目标明确
	内容适度
课程实施	学生喜欢
	形式活泼
	资源整合
	改进创新
课程成效	学生发展
	教师发展
	课程发展
	学校发展
总评等级		改进建议

 

（使用说明：此表适用于我校“活动课程”（校本）实施的评价，从“课程需要”“课程方案”“课程实施”“课程成效” 四个维度进行。适合于不同对象使用，可以是课程开发者——教师，也可以是课程学习者——学生，还可以是课程管理者——学校课程发展委员等，他们可以从不同视角对课程的开发、学习和实施情况做出相应评价，以达到自省、交流和提高的目的。）

 

表8  南京市第九初级中学“活力课程”评价表（学生用）

课程名称		评价者姓名（可不填）			评价时间
教师姓名		评价者 身份（打钩）	班委		课代表		普通学生
评价内容			评价等级（相应位置打钩）
			A	Ｂ		Ｃ		Ｄ
我对课程的喜欢指数
我在学习中的“活力”体现
我在课程学习中的收获
我觉得课程内容符合我的需要，有指导性
我觉得课程内容丰富有趣，有吸引力
我觉得老师教学生动活泼，很有魅力
我觉得老师态度很好，非常亲切
我觉得教学活动安排很好，我很乐于参与
我有一次特别富有“活力”的经历			情景再现：
			原因分析：
我觉得老师特别富有“活力”的一次表现			情景再现：
			原因分析：

 

（使用说明：此表适用于我校“活力课程”实施的评价，可以是“学科课程”活力化实施的评价，也可以是“活动课程”（校本）实施的评价。适合于学生使用，借此可以让任课教师了解课程实施的情况和效果反映，也可以使学校课程发展委员综合了解课程实施过程中学生的感受和教师的表现。）